Alfabetización Ambiental en la formación inicial docente: Análisis de los comportamientos

Enfoque

Introducción

Los problemas sociales y ambientales actuales, reflejan una realidad de crisis ecosocial que pone sobre la mesa la necesidad de adaptarnos como sociedad a una realidad de decrecimiento inminente donde los recursos serán cada vez más limitados.

Ante la urgencia de dar respuesta a este panorama, la formación inicial del profesorado adquiere un papel indispensable para formar a ciudadanos y ciudadanas en procesos de Alfabetización Ambiental (ALFAM en adelante) que tengan en cuenta Actitudes y Emociones, Conocimientos y Habilidades  y Comportamientos asociados a problemas socioambientales

Para ello, diversos estudios afirman que abordar la ALFAM a través de propuestas didácticas que giren en torno al trabajo por problemas y la investigación, pueden servir de aliadas en esta tarea.

En este trabajo, el objetivo que se plantea es sí la aplicación de una propuesta didáctica basada, en este caso, en el impacto de la alimentación, influye de forma significativa en los comportamientos del profesorado en formación tras realizar un PRE test y POST test.

Metodología

Se ha contado con las respuestas de estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de XXX del curso académico 2022/2023, tras haber realizado un cuestionario sobre dimensiones ambientales (CDA) de forma previa y posterior a la realización de la propuesta didáctica.

Para ello, se han seleccionado todos aquellos ítems que abordaban comportamientos (de escala Likert referidas al grado de acuerdo/desacuerdo y de frecuencia) y se han tratado con el programa estadístico de análisis de datos cuantitativo SPSS Statistics. Se ha realizado la T de Student para muestras relacionadas.

Resultados

Partiendo de un total de 24 ítems (4 referidos a acuerdo/desacuerdo y 20 de frecuencia), encontramos que solo el 29% (7 ítems) reflejan cambios significativos en sus medias respecto al PRE-POST. El 71% restante (17 ítems), lleva a aceptar la hipótesis nula admitiendo la existencia de cambios no significativos.

Ante los resultados obtenidos, encontramos que los cambios significativos guardan relación con intenciones de comportamientos y propuestas de acción de tipo individual, aunque algunas de ellas puedan llegar a promover movilizaciones colectivas.

Las diferencias no significativas, por otra parte, aparecen vinculadas a comportamientos relacionados con cambios en el modelo de consumo y con la gestión de los recursos y de los residuos, como, por ejemplo, el transporte; así como a la participación en actividades que tienen un componente colectivo o que suponen una mayor implicación social.

Discusión y conclusiones

Para concluir, podemos señalar que la propuesta didáctica podría influir a la hora de facilitar herramientas y conocimientos ligados no solo a los problemas socioambientales en sí, sino también a estrategias de acción y propuestas de cambio vinculadas a las soluciones. Sin embargo, consideramos que debería incidirse con mayor claridad en el trabajo de herramientas, recursos y estrategias de acción más concretos que vayan más allá de medidas individuales, ayudando al profesorado en formación a que se plantee qué podemos hacer como sociedad para emprender cambios significativos y adaptarnos de forma más justa, ordenada y resiliente ante el decrecimiento.

Consideramos que sería interesante replicar este estudio con una muestra más amplia para poder valorar la propuesta de forma más fiable.