Enfoque
1. Introducción
En la actual situación de emergencia climática, los tradicionales modelos de gestión del agua han demostrado ser ineficientes, lo que hace ineludible la necesidad de una gestión del agua basada en una visión ecosistémica que suscite nuevas estrategias de ahorro, eficiencia y conservación (Arrojo, 2015), como promueve la Nueva Cultura del Agua (NCA). Este cambio en los sistemas de gestión de los recursos hídricos requiere de la colaboración de la educación formal e informal, en general, y del profesorado, en particular, para favorecer la transición a la sostenibilidad.
2. Objetivo
En este trabajo, se indaga en las diferencias respecto al nivel de conocimientos sobre la NCA que presentan los docentes en activo de Educación Infantil y de Educación Primaria.
3. Metodología
Se utilizó el cuestionario sobre la NCA elaborado y validado por el departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada (Benarroch et., 2021). Este cuestionario consta de 27 ítems (en total de 71 variables) con cuatro opciones de respuesta (del 1 al 4) que expresan el grado de acuerdo con el enunciado.
La investigación se ha llevado a cabo con docentes de Educación Infantil (N=78) y de Educación Primaria (N=92) que ejercen su profesión en diferentes centros educativos de la Ciudad Autónoma de Melilla. Esta localidad multicultural presenta problemas de gestión y abastecimiento de agua, pues los recursos hídricos con los que cuenta la ciudad no son suficientes y, a pesar de ello, en el año 2021 registró un consumo de 270 litros por habitante y día (OTRH, 2021), cifra dos veces superior al de la media nacional que se sitúa en los 133 litros por habitante y día (INE, 2021).
Para analizar los resultados se crearon cuatro variables tituladas “Bloque1”, “Bloque2”, “Bloque3” y “Bloque4” que sintetizan respectivamente los resultados de los ítems contenidos en cada bloque del cuestionario, así como otra variable titulada “Global” obtenida mediante la suma aritmética de todos los ítems del cuestionario.
5. Resultados
Los valores medios obtenidos para los bloques (Educación Infantil/Educación Primaria: Bloque 1= 2.6/2.8; Bloque 2=2,8/3; Bloque 3= 2,7/2,8; Bloque 4=3,4/3) y para el conjunto del cuestionario (Global=2,9/2,9) están cercanos al valor tres, por lo que podríamos decir que los docentes participantes en este estudio tuvieron amplios conocimientos acertados respecto al agua, pero también fuertes lagunas que les impedirían desarrollar diseños educativos que ayuden a los niños a profundizar en su comprensión de las cuestiones relacionadas con la sostenibilidad y a convertirse en ciudadanos capacitados que trabajen por un futuro sostenible (Ampartzaki et al., 2021).
Además, encontramos que se producen diferencias significativas (p<0,05) entre las respuestas proporcionadas por ambos colectivos, tan solo en el Bloque 3: Gestión del agua (Z=-2,011; p=0,044), siendo los docentes de Educación Primaria los que demostraron tener un mayor conocimiento sobre el ciclo urbano del agua de su ciudad.
5. Conclusiones
Los docentes en activo de Educación Infantil y Primaria están lejos de proporcionar una cultura del agua adecuada que permita forjar en las futuras generaciones nuevas conductas que favorezcan una transición hacia la sostenibilidad de una manera visible y permanente.
Lourdes Aragón
Comentó el 29/09/2023 a las 14:17:23
Buenas Alejandra! felicidades por vuestro trabajo, es muy interesante teniendo en cuenta además el problema tan grave de escasez de agua que estamos viviendo. Mi pregunta va también en la línea que ya se ha comentado antes, y es qué podemos hacer nosotros como docentes en la formación inicial del profesorado. Este curso inicio un proyecto en torno al agua usando como contexto de aprendizaje el huerto ecológico, ¿me aconsejas algunas dinámicas concretas?
Un abrazo!
Alicia Benarroch Benarroch
Comentó el 30/09/2023 a las 16:14:41
Lourdes, gracias por tus apreciaciones sobre nuestro trabajo. Son muchos los aspectos que se pueden introducir acerca del agua en la formación inicial del profesorado. Concretamente, si el proyecto se contextualiza en un huerto ecológico, un aspecto relevante es estudiar las relaciones entre nuestra alimentación y las necesidades de agua. Los futuros docentes desconocen que para producir un kilo de carne es necesario gastar 15000 litros de agua, mientras que un kilo de harina de trigo solo requiere 1800 litros. De hecho, una dieta vegetariana reduciría el gasto de agua en un 36% [Hoekstra, 2019].
Genina Calafell Subirà
Comentó el 29/09/2023 a las 12:22:30
Felicidades a las autoras por la contribución y la presentación, realmente, es clave vuestra investigación para evidenciar, lo que a veces percibimos las que estamos en la formación inicial de maestras. En base a vuestro estudio ¿Que pensáis que podemos hacer como docentes? ¿Tenéis estudios similares para los estudiantes del máster de profesorado? En caso de que sí ¿Hay diferencias?
Xiomara Marina Delgado Rodríguez
Comentó el 28/09/2023 a las 20:51:02
Muchas felicidades Alejandra, tu investigación trata un tema muy importante en nuestros dias y sobre todo para preparar a los maestros que trabajan con niños ya que ellos son la esperanza del mundo y de nosotros depende de que aprendan a cuidar nuestros recursos. Me gustaria preguntarte por qué en tu trabajo no se trata del reúso del agua, si se esta claro que hay una sobreexplotacion del recurso?
Muchas gracias.
Alejandra Ramírez Segado
Comentó el 29/09/2023 a las 00:12:21
Muchas gracias Xiomara. En respuesta a tu pregunta, en el cuestionario sobre la Nueva Cultura del Agua que diseñamos y validamos, dentro del Bloque 3: Gestión del agua tenemos varias cuestiones con las que pretendemos indagar en la opinión de los entrevistados acerca de la forma más óptima de afrontar la falta de agua, concretamente preguntamos si apostarían por la reutilización del agua depurada y el porcentaje de respuesta a favor de esta medida supera en los diferentes estudios que hemos realizado el 80%.
Rocío Jiménez Fontana
Comentó el 28/09/2023 a las 11:53:00
¿Habéis detectado diferencias en función de la formación previa en ciencias de los estudiantes? Es decir, si han cursado estudios secundarios y de bachillerato asociados a la rama científica o no.
Alejandra Ramírez Segado
Comentó el 28/09/2023 a las 18:24:09
En el caso de este estudio, que se ha realizado con docentes en activo no hemos hallado diferencias según la modalidad de bachillerato cursada (variable sociodemográfica incluida en el cuestionario sobre la Nueva Cultura del Agua utilizado). Asimismo, en otros estudios realizados con futuros docentes de Educación Primaria y de Educación Secundaria (estudiantes universitarios de Melilla y de Granada) hemos encontrado resultados similares. Era de esperar que los estudiantes que procedían del bachillerato científico hubieran obtenido mejores respuestas que aquellos que no habían tenido una formación en Ciencias, sin embargo, los resultados obtenidos nos sugieren que la Nueva Cultura del Agua no está integrada en el currículum de las modalidades de bachillerato cursadas.
Gastón Sanglier Contreras
Comentó el 27/09/2023 a las 18:24:47
Enhorabuena por este estudio. Tendrá que pasar al menos una década para que los futuros nuevos docentes muestren la importancia de la cultura del agua a los alumnos, hasta tal punto, que de ella dependa la supervivencia de la humanidad.
Es cuestión de formación y concienciación del profesorado. Creo que queda poco para conseguirlo. Mucho ánimo y enhorabuena por el estudio.
Alejandra Ramírez Segado
Comentó el 28/09/2023 a las 18:12:23
Muchas gracias Gaston por su comentario. Estoy totalmente de acuerdo con usted. Esperemos que la nueva generación de docentes sean capaces de forjar nuevas conductas que favorezcan una transición hacia la sostenibilidad de una manera visible y permanente.
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