Diseño de una rúbrica para escribir y coevaluar textos argumentativos para el aprendizaje de lenguas en la Educación Superior

Enfoque

Las tendencias educativas actuales ponen en valor sistemas y procesos orientados a una evaluación formativa e integrada en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. En el ámbito de las lenguas extranjeras en la universidad es más necesario aún si cabe desarrollar procesos didácticos e instrumentos que involucren al alumnado en su propio progreso y en el de sus compañeros. Se hace necesario que, además de favorecer la adquisición de los conocimientos propios de las especialidades, se desarrollen y se apliquen en el aula diferentes instrumentos evaluativos que contribuyan al desarrollo de otras competencias transversales como la competencia comunicativa escrita, la autonomía, el trabajo colaborativo o el pensamiento crítico.

 

Por todo ello, en 2018 se llevó a cabo una investigación que tenía como objetivo principal explorar los efectos de la escritura colaborativa y la evaluación con rúbrica en la mejora de la producción de textos argumentativos escritos por alumnos universitarios no nativos de español con un nivel B2 en esta lengua. Con el fin de medir dicha mejora se analizaron los diferentes niveles textuales representados en la rúbrica: la coherencia y la cohesión textual, la dimensión argumentativa y el uso de la norma lingüística tanto a nivel léxico semántico, como morfosintáctico y ortográfico.

 

Para la descripción de la rúbrica se presentan con detalle los tres elementos fundamentales de este tipo de herramientas: los criterios de evaluación, las definiciones de calidad o descriptores y la estrategia de puntuación en los diferentes niveles de logro. Todos ellos fueron diseñados con el fin de medir la competencia comunicativa escrita para argumentar en español como lengua extranjera en un nivel B2 de conocimiento. La definición de competencia comunicativa que se toma como referencia es la establecida por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se ve complementada con los contenidos determinados por el Plan Curricular del Instituto Cervantes para el nivel de español que nos ocupa.

 

Tanto los resultados del estudio como la percepción positiva de los participantes respecto de la herramienta empleadaindicaron que la escritura colaborativa con rubrica da lugar a textos argumentativos más correctos en todos los aspectos recogidos en la herramienta y se convierte en una tarea motivadora. Por ello, se considera esencial dedicar tiempo y esfuerzo la alfabetización académica en las aulas universitarias y crear herramientas que ayuden al alumnado a mejorar su competencia comunicativa escrita.

 

A modo de conclusión, se espera que esta contribución sirva de punto de partida para llevar a cabo estudios similares en los que se desarrollen las rúbricas necesarias para elaborar textos de diferentes tipologías, ámbitos de conocimiento y lenguas de forma que estudiantes de cualquier grado y origen puedan ver su competencia comunicativa beneficiada.