Enfoque
Introducción
Las impresoras 3D son un nuevo recurso cada vez más asequible y están al alcance de maestros y profesores en gran cantidad de centros educativos. Investigaciones recientes señalan que este tipo de impresoras, junto con programas de diseño 3D, pueden ser de gran utilidad en diversas áreas y su uso puede resultar muy beneficioso. En el campo concreto de la educación matemática, el diseño e impresión 3D aporta muchas nuevas oportunidades en el aprendizaje formal e informal de las matemáticas. Es una forma innovadora de visualizar diversos conceptos matemáticos que permite a los estudiantes desarrollar su pensamiento matemático y aplicar conocimientos multidisciplinares para construir prototipos y crear objetos 3D que les permitan modelizar su entorno y resolver problemas de manera flexible. Los alumnos pueden alcanzar un nivel cognitivo superior en el que pueden resolver problemas, reflejar su aprendizaje y colaborar con otros para construir conocimiento.
Por ello, es necesario investigar la mejor manera de incorporar el diseño y la impresión 3D en la formación didáctica de los futuros maestros y profesores de matemáticas.
Objetivos
El objetivo de la investigación ha sido doble: por una parte, se ha buscado ver si una práctica de cuatro horas de duración centrada en el diseño e impresión 3D es suficiente para mejorar la visión espacial de los futuros maestros y, por otra parte, si la introducción de una práctica de este tipo en su formación es suficiente para que, cuando ejerzan como maestros, utilicen el diseño y la impresión 3D como recurso para enseñar matemáticas.
Metodología
En una asignatura obligatoria del tercer curso del Grado en Maestro en Educación Primaria, matemáticas y su didáctica II, se ha diseñado y llevado a cabo una práctica centrada en el diseño e impresión 3D, en dos grupos diferentes formados por un total de 101 alumnos.
Con el fin de determinar si una práctica de este tipo puede ser suficiente para mejorar la visión espacial, se utilizó un test de visualización espacial antes y después de la práctica. Con el fin de responder a segundo objetivo, si una práctica de este tipo sería suficiente para que se planteen su uso como recurso didáctico cuando ejerzan como maestros, se utilizó un cuestionario online y entrevistas individuales antes y después de la práctica.
Resultados
Los resultados preliminares muestran que la práctica realizada no es suficiente para mejorar la visión espacial de los futuros maestros. Sin embargo, sí que es suficiente para que, si llegan a un colegio que tiene a disposición de los maestros una impresora 3D, la gran mayoría de ellos estén dispuestos a utilizarla para enseñar matemáticas.
Miguel Ángel Fuertes Prieto
Comentó el 04/10/2023 a las 11:09:34
Buenos días.
Muchas gracias.
Probablemente ambos procesos contribuyan a la mejoría en la visión espacial. Si el alumno diseña algo que luego imprime en el mundo real, la posterior interacción con las formas impresas le permite establecer “puentes” entre el modelo y la realidad
Maria Teresa Costado Dios
Comentó el 28/09/2023 a las 21:22:59
Buenas tardes,
felicidades por la presentacion y la investigacion. Me parece muy necesario trabajar y mejorar la formacion de maestros en geometria y estructuracion espacial. Mis preguntas son:
1.- Que otras opciones o practicas crees que son importantes realizar para mejorar la vision espacial de futuros maestros
2.- crees que utilizar material manipulable (cartulinas, tijeras, pegamento, etc) durante un taller o practica para construir ellos mismos los objetos 3D serían util?
Un saludo
Cristina Luisovna Pérez Diukina
Comentó el 28/09/2023 a las 10:44:25
Hola,
Muchas gracias por su presentación que me ha parecido muy intereante. ¿Piensa que tras el uso continuo de la impresora 3D se podría ver una diferencía en la visión espacial? ¿Si la respuesta es sí, sería principalmente debido al proceso de diseño o a la interacción con las formas impresas?