Evaluación de la motivación y actitudes de futuros maestros hacia la física y la química: un estudio comparativo

Enfoque

Introducción: La educación en ciencias, y en particular la formación en física y química, es esencial para una sociedad informada y crítica. Sin embargo, la efectividad de la enseñanza en estas áreas no solo depende del contenido, sino también de la actitud y motivación de los docentes encargados de impartirlas. Diversos estudios han evidenciado una tendencia de desmotivación o actitudes negativas hacia estas ciencias entre los futuros docentes.

Objetivos: El principal propósito de esta investigación fue desarrollar y validar un cuestionario específico para evaluar la actitud y motivación de futuros docentes de educación primaria hacia la física y la química y su enseñanza-aprendizaje. Se buscó, además, explorar y describir las actitudes y motivaciones de estos estudiantes e identificar posibles diferencias en función del género y de si habían cursado la única asignatura obligatoria de didáctica de la física y la química del grado (estudiantes de cuarto) o no (estudiantes de segundo) para entender cómo estas percepciones pueden influir en su futura labor docente.

Metodología: Se diseño, validó y administró un cuestionario a estudiantes de segundo y cuarto curso de Magisterio de Educación Primaria. Se aplicaron diversos análisis estadísticos, incluyendo el test U de Mann-Whitney para detectar diferencias significativas en las respuestas y pruebas de correlación de Spearman.

Resultados: Los datos revelaron una tendencia general de actitudes neutras o ligeramente positivas hacia la física y la química entre los participantes. No se encontraron diferencias significativas en la dimensión ”pasado”. Sin embargo, en la dimensión ”presente”, los estudiantes de cuarto curso mostraron una percepción más positiva y útil de la física y la química en nuestras vidas en comparación con los de segundo. En cuanto a la dimensión ”futuro”, los estudiantes de cuarto curso evidenciaron una mayor confianza en su capacidad para enseñar estos temas. También se encontraron diferencias por género en varios ítems, que indicaron que las mujeres mostraban, en general, actitudes más positivas y mayor motivación que los hombres.

Discusión: La falta de diferencias en la percepción del ”pasado” sugiere que las experiencias educativas previas en física y química se mantienen consistentes independientemente del progreso en la formación docente. Las diferencias encontradas en las otras dimensiones, según el curso, podrían estar influenciadas por la formación didáctica específica en estas áreas durante el grado. No obstante, haber cursado la asignatura de didáctica de la física y la química en formato virtual, debido a la pandemia del covid19, puede haber influido en las percepciones y experiencias de los estudiantes de cuarto. La validez del cuestionario se verificó a través de la alfa de Cronbach y las correlaciones ítem-total.

Conclusiones: Las actitudes y motivaciones hacia la física y la química varían significativamente entre estudiantes de segundo y cuarto año de magisterio, posiblemente influenciadas por la formación didáctica recibida. Además, el género desempeña un papel, con las mujeres mostrando perspectivas más positivas en ciertos aspectos. La formación y experiencias educativas previas son esenciales para interpretar estas actitudes y motivaciones en la enseñanza de estas ciencias.