Enfoque

1. Introducción

Las matemáticas son un concepto de difícil definición pero sin embargo, se encuentran en todos los ámbitos del mundo tal cual es conocido.

Ante este contexto los gobiernos deben de fomentar que la población adquiera “saberes matemáticos” a través de la elaboración de planes de actuación que los contextualice, diseñen y evalúen a lo largo de cada una de las etapas educativas.

En este trabajo se lleva a cabo un análisis de las carencias del estudiantado de nuevo ingreso en la etapa de la Educación Superior en el ámbito de la “competencia matemática”. Posteriormente, se diseñará estrategias didácticas para sufragar esas carencias empleando para ello herramientas asociadas a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), que ayuden a mitigar las carencias en el seno de la asignatura de Ciencias e Ingeniería de los Materiales en los grados de “Ingeniería en Tecnologías Industriales” (GITI), “Ingeniería Eléctrica” (GIE), “Ingeniería Electrónica Industrial” (GIEI) e “Ingeniería Mecánica” (GIM) ofertados por la Universidad de Cádiz en alumnos de nuevo ingreso.

2. Objetivos

El presente manuscrito propone una intervención fundamentada en el contexto de la asignatura de CIM para los alumnos de nuevo ingreso en titulaciones ingenieriles con la finalidad de:

1. A) Implementar el uso de la TICs en los procesos de enseñanza-aprendizajes con la intención de sufragar ciertas carencias detectadas en el ámbito de las “competencias matemáticas”.
2. B) Desarrollar parte de las “competencias matemáticas específicas” recogidas en el Real Decreto 243/2022 (p. 267)
3. C) Desarrollar y vincular las competencias generales y transversales recogidas en la ficha IB de la asignatura de CIM

3. Metodología

Para la ejecución de esta propuesta, los docentes de la parte práctica de la asignatura de CIM en los grados de GITI, GIM, GIEI y GIE, durante el curso escolar 2023-2024, llevarán a cabo una serie de actividades en las que el alumnado debe de interpretar diversas funciones matemáticas con la finalidad de extraer, de su interpretación, información referente, en este caso, a diversas propiedades mecánicas de los materiales que se ensayaran en las sesiones prácticas de la asignatura.

Para ello, en un primer lugar, se propondrán una serie de ejercicios prácticos a través de la realización de un cuestionario en la plataforma Moodle de la asignatura. Tales ejercicios se contextualizarán en base a los saberes, asociados al conocimiento de ciertas competencias matemáticas, que los alumnos deberían de tener adquiridos. Tras la realización de estos ejercicios, el profesorado empleará el software “Twine” con la finalidad de diseñar actividades que permitan de algún modo sufragar las carencias detectadas, respecto a estas competencias matemáticas trabajadas en el cuestionario previo. Estas actividades se llevarán a cabo, antes de que se ejecuten las sesiones prácticas de la asignatura relacionadas con la interpretación de funciones ingenieriles. Tras ello, los alumnos tendrán que realizar el informe asociado a los contenidos impartidos en la sesión de prácticas de esta asignatura donde deben de representar, analizar e interpretar una función ingenieril

4. Resultados

Los resultados asociados al programa “Twine” serán analizados y evaluados con una doble finalidad:

• Determinar si su ejecución ha supuesto una mejora significativa en los resultados de los informes prácticos asociados a la sesión práctica de la asignatura en la que se trabajan funciones ingenieriles.
• Evaluar si la implementación de esta metodología de actuación ha propiciado que se sufraguen parte de las carencias detectadas en los alumnos de nuevo ingreso respecto a ciertas “competencias matemáticas específicas”.

5. Discusión

El análisis de cada una de las actividades llevadas a cabo en esta propuesta, se realizarán a través de la implementación de rúbricas de evaluación. Éstas, a su vez, permitirán:

1. a) Evaluar las competencias matemáticas previas, que los alumnos poseen entorno a este saber, a través del cuestionario 1
2. b) Sufragar de las carencias detectadas mediante las actividades ejecutadas a través del software “Twine”
3. c) Interiorizar parte de las competencias matemáticas trabajadas, es decir fomentar el aprendizaje significativo.

Éstas serán realizadas previa y posteriormente a la ejecución de algunas las actividades propuestas en este manuscrito, concretamente en las actividad relacionada con el software, en vistas a determinar si, verdaderamente, las aportaciones de este trabajo han supuesto un cambio significativo.

6. Conclusiones

El alumnado universitario que participe en esta propuesta, tendrá oportunidad de sufragar parte de las carencias en competencias matemáticas, si las tuviera, y de obtener un mayor rendimiento académico en la parte práctica de la asignatura inmersa en este escrito.